martes, 20 de agosto de 2019

QUE AGMER DEMANDE AL GOBIERNO CONTRA EL ABUSO DE LLEVAR CERTIFICADOS A PARANÁ


María Grande, 20/8/2019

Al compañero
Marcelo Pagani
Secretario General de
Agmer CDC


Nos dirigimos a ud. y por su intermedio a todos los compañeros de nuestra Comisión Directiva Central a efectos de proponerles que nuestro sindicato profundice las acciones contra las arbitrariedades del gobierno con el nuevo sistema de control de licencias. Desde Filial María Grande, y tal como lo vienen expresando nuestros compañeros en las asambleas, nos parece inaceptable este sistema que nos obliga a llevar certificados médicos a la ciudad de Paraná para evitar descuentos en nuestros sueldos. Está clara la política del gobierno provincial de presionar de este manera a los docentes para evitar el ausentismo, pero más claro está que el resultado de la misma es un mayor malestar entre los trabajadores de la educación con inútiles pérdidas de tiempo, salud y dinero. Además, se ven vulnerados los derechos de los alumnos que se quedan sin clases por varios días, ya que no se puede concursar una suplencia porque hay que esperar la aprobación burocrática de los certificados médicos.

A las violentas políticas de ajuste nacional se le suma ésta política provincial no menos violenta y arbitraria. Docentes con parte de enfermos, o con familiares enfermos, tienen que enviar o llevar certificados a Paraná para evitar descuentos. Contradicciones entre las interpretaciones de la normativa que ponen en riesgo el sueldo de los docentes. Directivos sobrecargados en sus tareas y sus gastos. Ir enfermo o con un familiar enfermo a justificar una falta, o faltar para justificar una falta, y gastar dinero de nuestros golpeados sueldos para ello, no solo es un absurdo que indigna a todos, si no que además, no tiene nada que envidiarle a las políticas de persecución aplicadas por el gobierno nacional y rechazadas por la inmensa mayoría del pueblo argentino, y no difieren mucho tampoco a las políticas que los conservadores aplicaban en nuestro país, a principios del siglo pasado.

Estas políticas del gobierno provincial violan derechos constitucionales, laborales y humanos. Solicitamos a nuestro gremio que profundice la acción política para lograr una marcha atrás contra este ataque a nuestros derechos y que inicie una demanda legal al Estado para frenar estas arbitrariedades. Agmer ha dado el ejemplo de presentar batalla política y legalmente, junto al Foro Ecologista, para defender el derecho a la salud y a un ambiente sano, en nuestras escuelas rurales y en nuestros pueblos. La misma fuerza hay que poner contra la infamia de llevar certificados a Paraná.

No tenemos problemas para que un médico pueda controlar nuestra licencia en nuestra ciudad. Lo que rechazamos es el abuso de tener que enviar certificado o trasladarnos. Que el Estado designe por concurso un médico, o más de uno, en cada ciudad, para controlar licencias. Que los directivos puedan visar la licencia sin estar dudando o preocupándose por lo que piense o resuelva la Comisión Médica en Paraná.

Que Agmer de otra lección en defensa de nuestros derechos.

Diego López                Mauricio Castaldo
Sec.Gral                      Sec. De Formación


AGMER FILIAL MARÍA GRANDE


miércoles, 14 de agosto de 2019

Para anotarse - Taller "ARTICULAR NIVELES DESDE EL SABER MATEMÁTICO" - 9 de Octubre - Escuela 55


Organiza la capacitación – AGMER FILIAL MARÍA GRANDE


Lugar: Sala de Videos de la  Esc. Secundaria Nro 55 Héroes de Malvinas de María Grande

Horario: 15hs a 19hs

Coordinador: Maximiliano Mantovani. Equipo docente: Fabricio Mendiburo y Daniela 

Mendoza

Costo: Afiliados a AGMER y estudiantes de profesorado GRATIS, no afiliados una colaboración de $300 que se destinará a la cooperadora de la Esc Secundaria N° 55 “Héroes de Malvinas”

CUPO LIMITADO: máximo 50 asistentes

Fecha: 9 de Octubre

Carga Horaria: 10 hs cátedras

Normativa: En trámite por CGE

Evaluación: Entrega de trabajo virtual

Inscripción: Email: maximantovani@gmail.com – Cel: 3434 675 351 y a través de las redes sociales con los delegados de nuestras escuelas y los integrantes de la Comisión Directiva de Agmer María Grande



Fundamentación

Sabemos que la matemática es una ciencia milenaria que antes que otra cosa la debemos reconocer como un producto social constituida por el hombre primitivo para satisfacer sus exigencias de orden prácticas como el comercio, la vivienda, el cultos, etc. 1 Posteriormente, desplegada por grandes pensadores que sucedieron en el tiempo, se convierte en una estructura lógica deductiva que ya no sólo da respuestas a situaciones cotidianas sino que se mete en lo más profundo y riguroso del pensamiento abstracto y modeliza campos del saber antes impensados como por ejemplo, la informática, la robótica, la cibernética, etc.

Sin embargo, sin desmerecer sus logros, la pasión por el saber del propio individuo en la actualidad y desde ya hace un largo tiempo se ha visto desplazada por diversos factores que no discutiremos aquí. Así estacionados en el ideal que la matemática es una actividad para unos pocos “elegidos” ha producido que nos distanciemos tanto de los saberes que hasta los propios docentes no podemos aunar un objetivo común y no reconocemos que es necesario enseñar hoy a los alumnos que tenemos.

Por otro lado, este nuevo milenio trae consigo esta nueva forma de relacionarse entre los individuos sostenidos en nuevas formas de comunicación y con mucha más información al alcance que antes, esto produce que nos conectemos mucho más entre nosotros y nos permite empoderarnos como sujetos capaces de construir con ese otro. Y por otro lado nos posibilita llegar a lugares que antes eran más difíciles de arribar, me refiero a capacitaciones de distintos tipos y en diferentes campos, y atrevernos a pensar juntos, y a preguntarnos que tan idóneas son las políticas educativas y los diseños curriculares que incluyen,2 y que lugar tenemos como docentes antes estas directivas.

Cabe aclarar que no es ningún eufemismo al referirnos a la idoneidad, sino que es tal vez es un lugar de partida para proyectarnos como sujetos capaces de co-construir una propia parte de la disciplina (epistemológica, didáctica, actitudinal), y/o producir conocimientos en el lugar donde convergen la demanda, la necesidad, la posibilidad y la decisión de progreso e incluyendo en segundo plano al derecho, ya que consideramos que es complejo habilitar el derecho a la educación como pilar de esta capacitación cuando los estudiantes que convergen en nuestra escuela provienen generalmente de una zona barrial donde son vulnerados otros derechos como la alimentación, el trabajo digno, la salud, etc.

Nos interesa y nos ocupamos de sentar las bases y socializar las problemáticas que son atravesadas en la educación en el campo de la matemática y nos proponemos aunar criterios para la comunidad que incluyan acciones que sean positivas y de progresos institucionales.

Necesidad de la Propuesta

En nuestra tarea diaria de enseñar en la escuela pública secundaria, encontramos que nuestros estudiantes traen muy diferentes conocimientos desde lo metodológico y/o procedimentales y otros, que atraviesan los propios saberes disciplinares en formas que no son las adecuadas. Por ejemplo clasificar ángulos sin haber construido alguno con instrumentos precisos y que hace a las nuevas formas de trabajar matemática que responden al hacer, es decir construirla desde los cimientos mismos.

Por lo anterior y sin responsabilizar o buscar culpables de esta situación creemos que la capacitación es un buen camino, pensándola como instancias donde nos podemos escuchar, establecer acuerdos en función a los saberes que se deben priorizar en la escuela primaria para lograr que el alumno no sufra el cambio de nivel de manera brusca.


1- George Sarton escribe esta noción en el libro Historia de las Ciencias donde describe el cambio de sentido que se ha producido en esta ciencia, desde su carácter práctico al mundo abstracto.
2- Docente del área contable comenta que sentados y sostenidos en los diseños curriculares actuales estamos logrando que chicos culminen sus estudios de nivel medio “introducidos” en los más finos campos del álgebra y no saben siquiera las tablas de multiplicar, calcular porcentajes, operar con números decimales...


Objetivo General

Encontrarnos con docentes de todas las escuelas y con estudiantes de profesorado, sentirnos parte de una comunidad, escucharnos y pensar juntos, reconociendo que no traemos ninguna receta sino que el potencial radica en trabajar con el otro y en la coherencia de hacerlo con un discurso homogéneo y concreto, sin utopías sino con el potencial de reparar en lo que podemos hacer ahora con estos chicos que tenemos en las aulas entrerrianas y en pos de encauzar no sólo sus trayectorias escolares sino además sus valores para la vida.

Objetivos Específicos

- Compartir conocimientos de campo de la matemática articulando los diferentes niveles educativos.
- Debatir sobre las necesidades en cada nivel ateniendo a las demandas que tenemos en cada uno.
- Mostrar líneas pedagógicas de acción que posibiliten acercarnos a la necesidad el alumno independientemente la responsabilidad de cada docente y/o escuela.

Metodología de Trabajo

Pensamos esta capacitación en el marco de un tipo taller donde los docentes y estudiantes nos encontremos a trabajar: leer, pensar, reflexionar, resolver, debatir, etc. con el fin de acordar y construir líneas de acción conjuntas.
Llevaremos recortes con el fin de poner en tensión ideas que deseamos poner bajo la mirada de los demás como son, el trabajar desde la exploración, la formalización de nociones matemáticas, la construcción de algoritmos conjuntamente con el cálculo mental en pos del control de resultados, el que hacer geométrico, el álgebra desde expresiones coloquiales generales.
Y sobre todo romper nociones estigmatizantes que hacen asociar a la matemática con una disciplina de cálculo o una ciencia acabada. La consideramos más un lenguaje universal con reglas y convenciones que una calculadora determinista, y la sabemos en proceso de construcción constante. Para ejemplificar esto podemos imaginar que Pitágoras tal vez no reparó en que los números con los que él luchó por darle entidad propia y distanciarlo de la tarea de cuantificar (asociado a la cosa), hoy XXI siglos después se utiliza para la encriptación de datos en internet y que que se usa desde las redes sociales hasta los grandes bancos mundiales para mantener la privacidad de cuentas, datos, contraseñas, etc. En definitiva, el se sentiría orgulloso de haber anticipado que los números no solo se usan para contar y/o calcular.
Por otro lado lo penamos en dos encuentros uno asistencial y otro virtual, con un tercero en diferido que será las valoraciones y entrega del trabajo final.

A modo de ejemplo se gestionará el taller del siguiente modo:

Realizar puesta en común y debate sobre éstas respuestas:

+ ¿por qué y para qué los niños deben aprender matemática?
+ ¿reflexionamos acerca sobre la efectividad de nuestras prácticas pedagógicas?
+¿empleamos situaciones problemáticas, en qué momentos de la clase?

Estas actividades serán usadas con el fin de que nos inviten a pensar y buscar múltiples soluciones y en las cuales se concluya que la matemática no sólo es "la ciencia de los números".

Evaluación

La evaluación no sólo radica en instrumentar una valoración personal sobre una acción sino podemos pensar la evaluación de esta propuesta como el simple hecho de crear las condiciones necesarias para que las ideas en torno al trabajo innovador en matemática conlleve a mejoras y aprendizajes reales.
Esto se continuará en producciones grupales que se sostendrán por quienes se sumen a esta capacitación con el fin de dar cuenta de la adquisición de estas nuevas formas de trabajo en equipo, interconectados por diversos soportes que posibilitan acciones sociales transformadoras y nos posicionan bajo el foco de sabernos personas que educamos e instruimos a personas, alejados de esa idea tradicional de que los niveles son autónomos y que cada uno de repuestas a sus propias autoridades, sino que antes que otra cosa deben dar respuestas a sus familias que confían en que la escuela co-formará a su hijo de la mejor manera posible.


Bibliografía

- Sarton, G. “Historia de la Ciencias”. Compliador José Poli. UADER.
- Cárdenas, H.(2018). Construir Matemática. Experiencias desde el aula Edit. Paidós. Bs As.
- Parra, C. y Saiz I. (2013). Enseñar aritmética a los más chicos. De la exploración al dominio. HomoSapiens Ediciones. Bs. As.
- Poniachik J. (2010). Excursiones matemáticas. Edic DeMente. BS. As.
- Panizza M. Compiladora. (2009). Enseñar matemática en el Nivel Inicial y en el primer ciclo de la EGB. Análisis y Propuestas. Edit. Paidós. Bs. As.
- Castro A y otros (2013). Enseñar Matemática en la escuela primaria. Edit tinta fresca. Bs As.
- Lerner, D y otros (2011). El lugar de os problemas en la clase de matemática. Novedades Educativas Ediciones. Bs As.
- Schliemann A. y otros (2011). El carácter algebraico de la aritmética. De las ideas de los niños a las actividades en el aula. Edit. Paidós. Bs. As.


martes, 13 de agosto de 2019

QUE CTERA Y CTA CONVOQUEN A UN PARO NACIONAL CON MOVILIZACIONES EN TODO EL PAÍS



María Grande, 13/8/2019

A las conducciones de
AGMER Central y
AGMER Paraná
Compañer@s:

Desde la conducción de Agmer Filial María Grande compartimos la indignación ante la corrida cambiaria con la que el poder económico y político amenaza al pueblo trabajador, tras la expresión mayoritaria de oposición democrática a la actual política nacional realizada en las elecciones del domingo pasado.

Más allá de las ideas políticas de cada docente y de cada trabajador creemos que, más que nunca, tenemos que unirnos con fuerza en defensa de la democracia y de la soberanía política del pueblo para decidir su rumbo, y tenemos que unirnos en la defensa de nuestros salarios y de nuestro trabajo.

Es por eso que le proponemos, a nuestros compañeros de Agmer Central y Agmer Paraná, dirigirnos a las conducciones de CTERA y de CTA, como así también a los gremios de la CGT para proponerles la realización de un paro nacional con movilizaciones en todo el país en defensa del trabajo y del salario, contra la especulación financiera, la usura, el chantaje y el saqueo infame de nuestra economía. Contra ésta “doctrina de seguridad económica” de los parásitos del capital financiero. Por medidas de control de capitales y del mercado cambiario, y por el control de precios y tarifas.

AGMER FILIAL MARÍA GRANDE



NECESITAMOS SALIR DE LA LARGA CUARENTENA SALARIAL Y EDUCATIVA - Carta Abierta de la Conducción de Agmer María Grande al Presidente del CGE

 Entregada personalmente por Diego López, Carmen Passi y Andrea Portillo a Müller en la Escuela Técnica de María Grande el Martes 5 de Octub...