Organiza la capacitación
– AGMER FILIAL MARÍA GRANDE
Lugar:
Sala de Videos de la Esc.
Secundaria Nro 55 Héroes de
Malvinas de María Grande
Horario:
15hs a 19hs
Coordinador: Maximiliano Mantovani. Equipo docente: Fabricio Mendiburo y Daniela
Mendoza
Costo:
Afiliados
a AGMER y
estudiantes de profesorado
GRATIS, no afiliados una colaboración de $300
que se destinará a la cooperadora de la Esc Secundaria
N° 55 “Héroes de Malvinas”
CUPO
LIMITADO: máximo
50 asistentes
Fecha:
9 de Octubre
Carga
Horaria: 10
hs cátedras
Normativa:
En
trámite por
CGE
Evaluación:
Entrega
de trabajo virtual
Inscripción:
Email:
maximantovani@gmail.com
– Cel: 3434 675 351 y a través de las redes sociales con los delegados de nuestras escuelas y los integrantes de la Comisión Directiva de Agmer María Grande
Fundamentación
Sabemos
que la matemática es una ciencia milenaria que antes que otra cosa
la debemos reconocer como un producto social constituida por el
hombre primitivo para satisfacer sus exigencias de orden prácticas
como el comercio, la vivienda, el cultos, etc. 1
Posteriormente,
desplegada por grandes pensadores que sucedieron en el tiempo, se
convierte en una estructura lógica deductiva que ya no sólo da
respuestas a situaciones cotidianas sino que se mete en lo más
profundo y riguroso del pensamiento abstracto y modeliza campos del
saber antes impensados como por ejemplo, la informática, la
robótica, la cibernética, etc.
Sin
embargo, sin desmerecer sus logros, la pasión por el saber del
propio individuo en la actualidad y desde ya hace un largo tiempo se
ha visto desplazada por diversos factores que no discutiremos aquí.
Así estacionados en el ideal que la matemática es una actividad
para unos pocos “elegidos” ha producido que nos distanciemos
tanto de los saberes que hasta los propios docentes no podemos aunar
un objetivo común y no reconocemos que es necesario enseñar hoy a
los alumnos que tenemos.
Por
otro lado, este nuevo milenio trae consigo esta nueva forma de
relacionarse entre los individuos sostenidos en nuevas formas de
comunicación y con mucha más información al alcance que antes,
esto produce que nos conectemos mucho más entre nosotros y nos
permite empoderarnos como sujetos capaces de construir con ese otro.
Y por otro lado nos posibilita llegar a lugares que antes eran más
difíciles de arribar, me refiero a capacitaciones de distintos tipos
y en diferentes campos, y atrevernos a pensar juntos, y a
preguntarnos que tan idóneas son las políticas educativas y los
diseños curriculares que incluyen,2 y que lugar tenemos como
docentes antes estas directivas.
Cabe
aclarar que no es ningún eufemismo al referirnos a la idoneidad,
sino que es tal vez es un lugar de partida para proyectarnos como
sujetos capaces de co-construir una propia parte de la disciplina
(epistemológica, didáctica, actitudinal), y/o producir
conocimientos en el lugar donde convergen la demanda, la necesidad,
la posibilidad y la decisión de progreso e incluyendo en segundo
plano al derecho, ya que consideramos que es complejo habilitar el
derecho a la educación como pilar de esta capacitación cuando los
estudiantes que convergen en nuestra escuela provienen generalmente
de una zona barrial donde son vulnerados otros derechos como la
alimentación, el trabajo digno, la salud, etc.
Nos
interesa y nos ocupamos de sentar las bases y socializar las
problemáticas que son atravesadas en la educación en el campo de la
matemática y nos proponemos aunar criterios para la comunidad que
incluyan acciones que sean positivas y de progresos institucionales.
Necesidad
de la Propuesta
En
nuestra tarea diaria de enseñar en la escuela pública secundaria, encontramos que nuestros estudiantes traen
muy diferentes conocimientos desde lo metodológico y/o
procedimentales y otros, que atraviesan los propios saberes
disciplinares en formas que no son las adecuadas. Por ejemplo
clasificar ángulos sin haber construido alguno con instrumentos
precisos y que hace a las nuevas formas de trabajar matemática que
responden al hacer, es decir construirla desde los cimientos mismos.
Por
lo anterior y sin responsabilizar o buscar culpables de esta
situación creemos que la capacitación es un buen camino, pensándola
como instancias donde nos podemos escuchar, establecer acuerdos en
función a los saberes que se deben priorizar en la escuela primaria
para lograr que el alumno no sufra el cambio de nivel de manera
brusca.
1-
George Sarton escribe esta noción en el libro Historia de las
Ciencias donde describe el cambio de sentido que se ha producido en
esta ciencia, desde su carácter práctico
al mundo abstracto.
2-
Docente del área contable comenta que sentados y sostenidos en los
diseños curriculares actuales estamos logrando que chicos culminen
sus estudios de nivel medio “introducidos” en los más finos
campos del álgebra y no saben siquiera las tablas de multiplicar,
calcular porcentajes, operar con números decimales...
Objetivo
General
Encontrarnos
con docentes de todas las escuelas y con estudiantes de profesorado,
sentirnos parte de una comunidad, escucharnos y pensar juntos,
reconociendo que no traemos ninguna receta sino que el potencial
radica en trabajar con el otro y en la coherencia de hacerlo con un
discurso homogéneo y concreto, sin utopías sino con el potencial de
reparar en lo que podemos hacer ahora con estos chicos que tenemos en
las aulas entrerrianas y en pos de encauzar no sólo sus trayectorias
escolares sino además sus valores para la vida.
Objetivos
Específicos
-
Compartir conocimientos de campo de la matemática articulando los
diferentes niveles educativos.
-
Debatir sobre las necesidades en cada nivel ateniendo a las demandas
que tenemos en cada uno.
-
Mostrar líneas pedagógicas de acción que posibiliten acercarnos a
la necesidad el alumno independientemente la responsabilidad de cada
docente y/o escuela.
Metodología
de Trabajo
Pensamos
esta capacitación en el marco de un tipo taller donde los docentes y
estudiantes nos encontremos a trabajar: leer, pensar, reflexionar,
resolver, debatir, etc. con el fin de acordar y construir líneas de
acción conjuntas.
Llevaremos
recortes con el fin de poner en tensión ideas que deseamos poner
bajo la mirada de los demás como son, el trabajar desde la
exploración, la formalización de nociones matemáticas, la
construcción de algoritmos conjuntamente con el cálculo mental en
pos del control de resultados, el que hacer geométrico, el álgebra
desde expresiones coloquiales generales.
Y
sobre todo romper nociones estigmatizantes que hacen asociar a la
matemática con una disciplina de cálculo o una ciencia acabada. La
consideramos más un lenguaje universal con reglas y convenciones que
una calculadora determinista, y la sabemos en proceso de construcción
constante. Para ejemplificar esto podemos imaginar que Pitágoras tal
vez no reparó en que los números con los que él luchó por darle
entidad propia y distanciarlo de la tarea de cuantificar (asociado a
la cosa), hoy XXI siglos después se utiliza para la encriptación de
datos en internet y que que se usa desde las redes sociales hasta los
grandes bancos mundiales para mantener la privacidad de cuentas,
datos, contraseñas, etc. En definitiva, el se sentiría orgulloso de
haber anticipado que los números no solo se usan para contar y/o
calcular.
Por
otro lado lo penamos en dos encuentros uno asistencial y otro
virtual, con un tercero en diferido que será las valoraciones y
entrega del trabajo final.
A
modo de ejemplo se gestionará el taller del siguiente modo:
Realizar
puesta en común y debate sobre éstas respuestas:
+
¿por qué y para qué los niños deben aprender matemática?
+
¿reflexionamos acerca sobre la efectividad de nuestras prácticas
pedagógicas?
+¿empleamos
situaciones problemáticas, en qué momentos de la clase?
Estas
actividades serán usadas con el fin de que nos inviten a pensar y
buscar múltiples soluciones y en las cuales se concluya que la
matemática no sólo es "la ciencia de los números".
Evaluación
La
evaluación no sólo radica en instrumentar una valoración personal
sobre una acción sino podemos pensar la evaluación de esta
propuesta como el simple hecho de crear las condiciones necesarias
para que las ideas en torno al trabajo innovador en matemática
conlleve a mejoras y aprendizajes reales.
Esto
se continuará en producciones grupales que se sostendrán por
quienes se sumen a esta capacitación con el fin de dar cuenta de la
adquisición de estas nuevas formas de trabajo en equipo,
interconectados por diversos soportes que posibilitan acciones
sociales transformadoras y nos posicionan bajo el foco de sabernos
personas que educamos e instruimos a personas, alejados de esa idea
tradicional de que los niveles son autónomos y que cada uno de
repuestas a sus propias autoridades, sino que antes que otra cosa
deben dar respuestas a sus familias que confían en que la escuela
co-formará a su hijo de la mejor manera posible.
Bibliografía
-
Sarton, G. “Historia de la
Ciencias”. Compliador José
Poli. UADER.
-
Cárdenas, H.(2018). Construir Matemática.
Experiencias desde el aula
Edit. Paidós. Bs As.
-
Parra, C. y Saiz I. (2013). Enseñar aritmética a los más
chicos. De la exploración al dominio. HomoSapiens Ediciones.
Bs. As.
-
Poniachik J. (2010). Excursiones matemáticas. Edic
DeMente. BS. As.
-
Panizza M. Compiladora. (2009). Enseñar matemática en el
Nivel Inicial y en el primer ciclo de la EGB. Análisis y Propuestas.
Edit. Paidós. Bs. As.
-
Castro A y otros (2013). Enseñar Matemática en la escuela
primaria. Edit tinta fresca. Bs As.
-
Lerner, D y otros (2011). El lugar de os problemas en la clase
de matemática. Novedades Educativas Ediciones. Bs As.
-
Schliemann A. y otros (2011). El carácter algebraico de la
aritmética. De las ideas de los niños a las actividades en el aula.
Edit. Paidós. Bs. As.
